給家長的話
個案故事 |
為何要辦資優教育?
- 發 展 個 人 潛 能 。
- 發 掘 國 家 的 寶 藏 ， 促 進 國 家 社 會 的 建 設 。 ( 功 能 論 )
- 使 資 優 者 的 潛 能 發 展 於 正 途 ， 不 至 於 對社 會 造 成 危 害 。
父母的影響
父 母 對 於 資 優 兒 未 來 成 就 的 影 響 ， 美 國 聖 若 望 大 學 資 優 教 育 專 家 甘 貝 爾 (J.R.Campbell) 博 士 , 在 他 的 研 究 報 告 中 指 稱 , 影 響 美 國 亞 裔 資 優 生 學 業 成 就 的 因 素 中 , 最 大 者 為 學 生 自 身 , 佔 67%; 其 次 為 父 母 , 佔 30%; 第 三 是 教 師 , 佔 3% 。 而 自 身 因 素 中 , 努 力 佔 78%, 能 力 只 佔 22% 。 由 此 可 見 父 母 在 家 庭 中 對 於 子 女 的 關 心 、 指 導 、 督 促 、 期 望 、 常 規 訓 練 的 重 要 性 。 芝 加 哥 大 學 著 名 心 裡 學 教 授 布 隆 姆 (B.Bloom) 調 查 一 百 二 十 位 在 三 十 五 歲 前 就 有 絕 頂 成 就 的 年 輕 人 的 成 長 過 程 。 他 們 的 成 就 在 各 方 面 , 包 括 音 樂 、 美 處 、 科 學 、 體 育 、 數 學 、 寫 作 等 。 他 發 現 他 們 雖 然 家 庭 背 景 不 同 、 生 活 環 境 不 同 、 成 就 的 領 域 不 同 , 但 是 他 們 成 長 的 軌 跡 卻 十 分 相 似 , 那 就 是 他 們 皆 起 源 於 父 母 的 關 心 , 有 很 好 的 家 庭 教 育 。 可 見 父 母 親 在 資 優 生 的 成 長 乃 至 於 未 來 的 發 展 佔 有 絕 對 的 重 要 地 位 。
教養資優小孩的"秘訣"
在 過 去 資 優 生 的 父 母 常 會 出 現 兩 種 極 端 的 錯 誤 觀 念 , 一 種 是 畏 懼 , 他 們 害 怕 子 女 因 為 是 資 優 生 而 遭 到 過 多 的 嫉 妒 , 或 害 怕 資 優 教 育 中 激 烈 的 競 爭 會 使 孩 子 喪 失 信 心 及 產 生 情 緒 上 的 影 響 , 此 外 資 優 生 較 高 的 自 殺 率 也 會 使 他 們 的 雙 親 恐 懼 。 另 一 種 極 端 , 就 是 父 母 覺 得 子 女 既 然 是 資 優 生 , 那 麼 只 要 把 時 間 專 注 在 課 業 或 其 特 殊 的 才 藝 上 就 可 以 了 , 至 於 其 他 的 生 活 教 育 都 予 以 忽 略 。 而 現 在 , 由 於 父 母 逐 漸 會 接 觸 資 優 教 育 的 相 關 知 識 , 因 此 對 資 優 概 念 的 迷 思 與 誤 解 已 比 過 去 改 善 , 但 是 問 題 仍 然 存 在 。 以 下 是 對 於 資 優 生 父 母 在 教 養 子 女 時 的 幾 點 建 議 ：
1. 生 活 教 育 與 人 格 培 養 方 面
對 資 優 生 而 言 , 精 神 層 面 的 陶 冶 是 非 常 重 要 的 。 因 為 資 優 教 育 強 調 人 才 的 培 養 , 要 以 服 務 社 會 為 目 的 。 聰 明 有 如 利 刃 , 可 以 建 設 也 可 以 破 壞 , 一 個 聰 明 的 人 具 有 愛 人 之 心 , 方 不 致 造 成 社 會 的 不 幸 , 而 後 才 能 談 對 社 會 貢 獻 心 力 。 因 此 資 優 教 育 不 只 要 培 養 聰 明 的 頭 腦 , 更 要 培 養 溫 暖 的 心 , 使 其 有 負 責 的 態 度 和 健 全 的 人 格 。 而 父 母 的 身 教 與 言 教 對 於 資 優 兒 童 的 人 格 有 著 極 大 的 影 響 , 根 據 Fell,Dahlstrom 和 Winter(1984) 的 研 究 , 資 優 兒 童 家 長 的 人 格 特 質 ， 顯 然 與 一 般 成 人 有 別 ， 但 是 卻 跟 資 優 兒 童 和 資 優 成 人 的 人 格 特 質 相 似 相 近 ， 不 僅 表 現 在 言 教 之 上 ， 也 表 現 在 身 教 之 上 , 同 為 子 女 認 同 模 仿 的 樣 板 。 家 庭 之 中 形 成 積 極 進 取 、 追 求 卓 越 的 氣 氛 , 兒 童 長 期 在 有 利 的 家 風 薰 陶 濡 染 之 下 ， 自 然 受 惠 深 厚 。 經 常 維 持 濃 烈 的 學 習 動 機 ， 而 所 表 現 的 成 就 亦 受 到 父 母 的 認 可 和 增 強 ， 不 斷 形 善 性 循 環 ， 如 此 年 深 月 久 ， 其 成 就 當 然 可 觀 。 而 在 生 活 教 育 方 面 , 很 多 人 看 到 「 生 活 教 育 」 都 會 想 資 優 生 只 要 好 好 唸 書 就 好 了 , 其 他 的 家 務 事 或 自 我 的 生 活 管 理 就 由 父 母 家 人 代 勞 就 可 以 了 。 其 實 這 是 一 個 很 不 對 的 觀 念 , 要 培 養 一 個 身 心 健 康 的 孩 子 , 一 般 的 生 活 教 育 是 絕 對 不 能 缺 乏 , 因 為 在 生 活 中 不 是 只 有 讀 書 或 練 才 藝 一 件 事 而 已 , 藉 著 對 家 庭 事 務 的 參 與 , 不 但 可 以 學 習 到 很 多 做 事 的 態 度 方 法 , 也 可 以 藉 此 拉 近 與 家 人 的 距 離 , 使 家 人 相 處 的 更 和 諧 。
2. 與 資 優 小 孩 的 溝 通
曾 經 有 一 個 趨 向 假 定 ： 有 智 力 上 的 成 熟 便 有 情 緒 上 的 成 熟 。 這 樣 的 想 法 對 於 父 母 與 小 孩 間 是 一 個 嚴 重 的 溝 通 障 礙 。 資 優 的 小 孩 也 是 一 個 小 孩 子 , 他 們 有 情 緒 需 要 並 且 大 部 分 的 狀 況 與 一 般 小 孩 一 樣 。 因 此 父 母 應 當 建 立 溫 暖 和 樂 的 關 係 與 環 境 , 讓 孩 子 知 道 父 母 是 可 以 信 賴 的 。 接 著 就 是 要 注 意 傾 聽 他 們 所 說 的 話 , 並 且 讓 他 們 知 道 父 母 瞭 解 他 的 感 受 , 當 他 有 需 要 時 , 他 的 父 母 都 在 旁 邊 支 持 他 。
3. 人 際 關 係
資 優 兒 童 與 兄 弟 姊 妹 的 相 處 , 如 果 父 母 過 份 強 調 某 個 孩 子 的 傑 出 成 就 , 會 引 起 他 和 兄 弟 姊 妹 之 間 的 問 題 。 這 個 資 優 兒 可 能 想 對 其 他 非 資 優 的 兄 弟 姊 妹 「 耍 老 大 」 (發 號 施 令) , 或 者 和 別 人 的 成 就 作 比 較 , 而 惹 人 反 感 ; 其 他 兄 弟 姊 妹 也 可 能 因 為 父 母 對 他 特 別 的 重 視 而 排 擠 、 孤 立 他 。 因 此 父 母 應 當 減 少 這 些 不 當 舉 動 , 同 時 盡 量 分 配 給 每 一 個 小 孩 較 平 均 的 關 注 及 時 間 , 此 外 亦 可 讓 資 優 兒 負 擔 能 力 範 圍 內 的 家 庭 工 中 , 以 強 調 他 也 是 家 中 的 一 份 子 。
資 優 生 與 朋 友 相 處 , 他 們 可 能 會 有 「 與 常 人 不 同 」 的 心 理 壓 力 ; 也 因 為 他 們 資 賦 優 異 , 所 以 平 日 的 表 現 也 通 常 較 為 突 出 , 而 容 易 招 致 他 人 的 妒 忌 及 排 斥 。 因 此 父 母 在 教 導 資 優 兒 時 , 應 讓 他 們 學 習 與 別 人 共 享 自 己 的 天 賦 與 才 能 , 如 讓 音 樂 資 優 的 小 朋 友 去 表 演 給 貧 困 或 老 弱 殘 病 的 人 看 , 或 參 與 社 會 的 服 務 工 作 等 , 從 這 些 服 務 中 , 讓 資 優 或 特 殊 才 能 的 人 學 習 與 人 相 處 , 並 瞭 解 到 對 他 人 的 責 任 , 是 隨 著 能 力 而 來 的 。
4. 休 閒 生 活 (餘 暇 活 動)
一 般 而 言 , 資 優 小 孩 平 日 常 會 進 行 較 靜 態 的 活 動 , 較 少 到 外 面 與 其 他 小 朋 友 嬉 戲 玩 樂 , 然 而 適 當 的 遊 戲 對 於 小 孩 子 的 身 心 發 展 是 很 有 必 要 的 , 一 方 面 藉 著 遊 戲 鍛 鍊 身 體 , 另 一 方 面 遊 戲 也 是 一 種 學 習 , 藉 著 與 別 人 玩 , 讓 孩 子 有 機 會 扮 演 某 個 角 色 , 練 習 與 人 溝 通 , 培 養 人 際 關 係 上 的 信 心 , 或 修 正 自 己 的 想 法 , 同 時 學 習 面 對 別 人 或 自 己 的 優 缺 點 。
5. 學 業 方 面
6. 對 於 未 來 的 生 涯 指 導 (Career Guidance)
有 一 位 研 究 者 曾 從 事 一 項 長 期 而 持 續 的 研 究 , 每 年 問 同 一 批 孩 子 ： 「 你 將 來 的 志 願 是 什 麼 ？ 」 結 果 有 的 人 每 年 都 是 「 不 知 道 」 、 有 的 是 每 年 更 改 自 己 的 志 願 、 有 的 人 則 從 不 改 變 他 所 想 從 事 的 志 願 , 最 後 發 現 那 群 從 不 更 改 志 願 的 孩 子 , 幾 乎 都 如 願 以 償 地 進 入 他 所 希 望 的 工 作 領 域 , 並 且 也 有 較 佳 的 成 就 。 因 此 父 母 應 該 指 導 兒 童 正 確 地 評 估 自 己 , 並 使 他 們 瞭 解 真 正 要 達 到 的 目 標 - 「 尋 找 出 最 愛 」 , 以 發 揮 自 己 天 賦 的 才 能 。
1. 生 活 教 育 與 人 格 培 養 方 面
對 資 優 生 而 言 , 精 神 層 面 的 陶 冶 是 非 常 重 要 的 。 因 為 資 優 教 育 強 調 人 才 的 培 養 , 要 以 服 務 社 會 為 目 的 。 聰 明 有 如 利 刃 , 可 以 建 設 也 可 以 破 壞 , 一 個 聰 明 的 人 具 有 愛 人 之 心 , 方 不 致 造 成 社 會 的 不 幸 , 而 後 才 能 談 對 社 會 貢 獻 心 力 。 因 此 資 優 教 育 不 只 要 培 養 聰 明 的 頭 腦 , 更 要 培 養 溫 暖 的 心 , 使 其 有 負 責 的 態 度 和 健 全 的 人 格 。 而 父 母 的 身 教 與 言 教 對 於 資 優 兒 童 的 人 格 有 著 極 大 的 影 響 , 根 據 Fell,Dahlstrom 和 Winter(1984) 的 研 究 , 資 優 兒 童 家 長 的 人 格 特 質 ， 顯 然 與 一 般 成 人 有 別 ， 但 是 卻 跟 資 優 兒 童 和 資 優 成 人 的 人 格 特 質 相 似 相 近 ， 不 僅 表 現 在 言 教 之 上 ， 也 表 現 在 身 教 之 上 , 同 為 子 女 認 同 模 仿 的 樣 板 。 家 庭 之 中 形 成 積 極 進 取 、 追 求 卓 越 的 氣 氛 , 兒 童 長 期 在 有 利 的 家 風 薰 陶 濡 染 之 下 ， 自 然 受 惠 深 厚 。 經 常 維 持 濃 烈 的 學 習 動 機 ， 而 所 表 現 的 成 就 亦 受 到 父 母 的 認 可 和 增 強 ， 不 斷 形 善 性 循 環 ， 如 此 年 深 月 久 ， 其 成 就 當 然 可 觀 。 而 在 生 活 教 育 方 面 , 很 多 人 看 到 「 生 活 教 育 」 都 會 想 資 優 生 只 要 好 好 唸 書 就 好 了 , 其 他 的 家 務 事 或 自 我 的 生 活 管 理 就 由 父 母 家 人 代 勞 就 可 以 了 。 其 實 這 是 一 個 很 不 對 的 觀 念 , 要 培 養 一 個 身 心 健 康 的 孩 子 , 一 般 的 生 活 教 育 是 絕 對 不 能 缺 乏 , 因 為 在 生 活 中 不 是 只 有 讀 書 或 練 才 藝 一 件 事 而 已 , 藉 著 對 家 庭 事 務 的 參 與 , 不 但 可 以 學 習 到 很 多 做 事 的 態 度 方 法 , 也 可 以 藉 此 拉 近 與 家 人 的 距 離 , 使 家 人 相 處 的 更 和 諧 。
2. 與 資 優 小 孩 的 溝 通
曾 經 有 一 個 趨 向 假 定 ： 有 智 力 上 的 成 熟 便 有 情 緒 上 的 成 熟 。 這 樣 的 想 法 對 於 父 母 與 小 孩 間 是 一 個 嚴 重 的 溝 通 障 礙 。 資 優 的 小 孩 也 是 一 個 小 孩 子 , 他 們 有 情 緒 需 要 並 且 大 部 分 的 狀 況 與 一 般 小 孩 一 樣 。 因 此 父 母 應 當 建 立 溫 暖 和 樂 的 關 係 與 環 境 , 讓 孩 子 知 道 父 母 是 可 以 信 賴 的 。 接 著 就 是 要 注 意 傾 聽 他 們 所 說 的 話 , 並 且 讓 他 們 知 道 父 母 瞭 解 他 的 感 受 , 當 他 有 需 要 時 , 他 的 父 母 都 在 旁 邊 支 持 他 。
3. 人 際 關 係
資 優 兒 童 與 兄 弟 姊 妹 的 相 處 , 如 果 父 母 過 份 強 調 某 個 孩 子 的 傑 出 成 就 , 會 引 起 他 和 兄 弟 姊 妹 之 間 的 問 題 。 這 個 資 優 兒 可 能 想 對 其 他 非 資 優 的 兄 弟 姊 妹 「 耍 老 大 」 (發 號 施 令) , 或 者 和 別 人 的 成 就 作 比 較 , 而 惹 人 反 感 ; 其 他 兄 弟 姊 妹 也 可 能 因 為 父 母 對 他 特 別 的 重 視 而 排 擠 、 孤 立 他 。 因 此 父 母 應 當 減 少 這 些 不 當 舉 動 , 同 時 盡 量 分 配 給 每 一 個 小 孩 較 平 均 的 關 注 及 時 間 , 此 外 亦 可 讓 資 優 兒 負 擔 能 力 範 圍 內 的 家 庭 工 中 , 以 強 調 他 也 是 家 中 的 一 份 子 。
資 優 生 與 朋 友 相 處 , 他 們 可 能 會 有 「 與 常 人 不 同 」 的 心 理 壓 力 ; 也 因 為 他 們 資 賦 優 異 , 所 以 平 日 的 表 現 也 通 常 較 為 突 出 , 而 容 易 招 致 他 人 的 妒 忌 及 排 斥 。 因 此 父 母 在 教 導 資 優 兒 時 , 應 讓 他 們 學 習 與 別 人 共 享 自 己 的 天 賦 與 才 能 , 如 讓 音 樂 資 優 的 小 朋 友 去 表 演 給 貧 困 或 老 弱 殘 病 的 人 看 , 或 參 與 社 會 的 服 務 工 作 等 , 從 這 些 服 務 中 , 讓 資 優 或 特 殊 才 能 的 人 學 習 與 人 相 處 , 並 瞭 解 到 對 他 人 的 責 任 , 是 隨 著 能 力 而 來 的 。
4. 休 閒 生 活 (餘 暇 活 動)
一 般 而 言 , 資 優 小 孩 平 日 常 會 進 行 較 靜 態 的 活 動 , 較 少 到 外 面 與 其 他 小 朋 友 嬉 戲 玩 樂 , 然 而 適 當 的 遊 戲 對 於 小 孩 子 的 身 心 發 展 是 很 有 必 要 的 , 一 方 面 藉 著 遊 戲 鍛 鍊 身 體 , 另 一 方 面 遊 戲 也 是 一 種 學 習 , 藉 著 與 別 人 玩 , 讓 孩 子 有 機 會 扮 演 某 個 角 色 , 練 習 與 人 溝 通 , 培 養 人 際 關 係 上 的 信 心 , 或 修 正 自 己 的 想 法 , 同 時 學 習 面 對 別 人 或 自 己 的 優 缺 點 。
5. 學 業 方 面
- 良 好 學 習 環 境 的 規 劃 ——
父 母 雖 然 不 能 像 學 校 一 般 刻 意 地 製 造 一 個 專 門 的 學 習 環 境 , 但 是 父 母 可 以 在 生 活 小 細 節 上 營 造 出 適 合 小 孩 子 學 習 的 氣 氛 , 如 選 擇 玩 具 時 可 以 挑 選 較 有 益 智 性 、 啟 發 性 高 的 ; 家 中 隨 時 準 備 很 多 的 書 籍 , 尤 其 是 當 父 母 想 要 孩 子 看 某 一 本 書 時 , 可 以 將 它 放 在 孩 子 經 常 看 得 到 、 接 觸 得 到 的 地 方 , 讓 他 在 自 然 的 情 況 下 去 拿 這 本 書 來 看 （ 資 優 小 朋 友 的 好 奇 心 通 常 很 重 ） , 盡 量 避 免 用 推 銷 的 方 法 強 迫 小 孩 子 去 唸 書 。 - 規 劃 孩 子 的 學 習 歷 程 ——
首 先 讓 孩 子 做 多 方 面 的 嘗 試 , 從 其 中 發 掘 小 孩 的 才 能 , 如 果 發 現 兒 童 在 某 方 面 確 有 特 殊 的 天 賦 , 應 為 他 們 尋 找 適 合 的 老 師 教 導 , 這 位 老 師 可 能 不 是 名 家 , 但 絕 對 是 有 經 驗 、 有 熱 誠 的 老 師 , 由 他 和 父 母 合 作 , 以 培 養 兒 童 的 資 優 才 能 。 第 三 才 是 聘 請 名 家 , 此 時 孩 子 已 進 入 知 識 、 技 能 的 專 精 領 域 , 通 到 了 這 個 階 段 已 經 是 高 中 後 期 或 大 學 階 段 了 。 通 常 父 母 在 規 劃 孩 子 學 習 時 常 會 傾 向 於 貪 多 （ 如 同 時 學 音 樂 、 舞 蹈 、 電 腦 … . ） 或 期 望 短 時 間 就 看 到 成 果 而 揠 苗 助 長 , 這 是 應 該 要 避 免 的 。 - 與 學 校 合 作 ——
資 優 生 的 家 長 們 可 組 成 家 長 會 , 藉 著 家 長 會 , 父 母 們 可 以 分 享 養 育 資 優 兒 的 經 驗 , 並 且 可 就 平 日 常 遇 到 的 問 題 或 對 學 校 的 疑 問 進 行 討 論 ; 此 外 家 長 也 可 以 提 供 以 自 己 專 長 背 景 為 主 的 特 殊 課 程 , 或 安 排 校 外 參 觀 的 協 同 教 學 , 如 參 觀 工 廠 、 博 物 館 、 欣 賞 音 樂 會 等 , 以 拓 展 兒 童 們 的 學 習 經 驗 ; 或 提 供 資 料 協 助 教 室 佈 置 ; 此 外 對 於 學 生 的 形 成 性 評 量 , 家 長 亦 可 提 供 協 助 。 - 拓 展 生 活 經 驗 以 利 學 習 ——
為 孩 子 安 排 一 些 參 觀 活 動 , 如 參 觀 展 覽 、 科 學 館 、 博 物 館 、 美 術 館 以 增 添 孩 子 的 生 活 經 驗 , 開 拓 他 的 眼 界 ; 此 外 也 可 以 鼓 勵 孩 子 多 去 圖 書 館 , 並 且 從 旁 教 導 他 查 資 料 、 運 用 圖 書 館 資 源 。 這 樣 對 於 孩 子 日 後 鑽 研 高 深 學 問 會 很 有 幫 助 。
6. 對 於 未 來 的 生 涯 指 導 (Career Guidance)
有 一 位 研 究 者 曾 從 事 一 項 長 期 而 持 續 的 研 究 , 每 年 問 同 一 批 孩 子 ： 「 你 將 來 的 志 願 是 什 麼 ？ 」 結 果 有 的 人 每 年 都 是 「 不 知 道 」 、 有 的 是 每 年 更 改 自 己 的 志 願 、 有 的 人 則 從 不 改 變 他 所 想 從 事 的 志 願 , 最 後 發 現 那 群 從 不 更 改 志 願 的 孩 子 , 幾 乎 都 如 願 以 償 地 進 入 他 所 希 望 的 工 作 領 域 , 並 且 也 有 較 佳 的 成 就 。 因 此 父 母 應 該 指 導 兒 童 正 確 地 評 估 自 己 , 並 使 他 們 瞭 解 真 正 要 達 到 的 目 標 - 「 尋 找 出 最 愛 」 , 以 發 揮 自 己 天 賦 的 才 能 。
資優孩子的心聲
一 山 還 有 一 山 高
黃 一 山 ( 十 二 歲 )
三 年 前 ， 港 府 委 託 理 工 、 中 大 與 港 大 組 成 「 香 港 資 優 天 才 學 童 研 究 隊 」 ， 學 校 推 薦 我 參 加 甄 選 和 多 項 測 試 ， 測 試 結 果 被 評 定 為 資 優 兒 童 。 爸 爸 和 媽 媽 知 道 我 是 資 優 生 ， 當 然 感 到 喜 悅 ， 但 我 們 都 處 理 得 較 為 低 調 ， 覺 得 毋 須 四 處 張 揚 自 己 資 優 ， 當 時 只 有 校 長 知 道 ， 以 免 我 與 同 學 間 產 生 隔 膜 。 許 多 人 對 資 優 兒 童 可 能 有 些 大 驚 小 怪 ， 誤 解 成 電 視 的 「 超 人 」 、 「 全 才 」 ， 其 實 我 們 並 非 三 頭 六 臂 ， 樣 樣 精 通 ； 我 們 都 是 普 通 人 ， 只 是 領 悟 力 稍 勝 人 一 籌 ， 學 習 較 為 貫 通 。 資 優 並 不 能 代 表 一 切 ， 更 不 能 決 定 成 敗 ， 左 丘 雖 失 明 仍 著 下 左 傳 ； 孫 子 雖 臏 足 還 修 兵 書 ； 鄭 豐 喜 身 患 殘 疾 仍 自 強 不 息 ， 寫 下 「 汪 洋 中 的 一 條 船 」 。 古 今 中 外 身 殘 而 成 功 者 ， 比 比 皆 是 ， 在 他 們 艱 苦 奮 鬥 下 ， 都 能 創 出 驕 人 的 成 績 。 我 們 豈 能 不 努 力 而 埋 沒 了 自 己 的 天 賦 才 能 ? 最 重 要 的 還 是 勤 奮 、 好 學 不 倦 、 持 之 以 恆 。 此 外 ， 要 懂 得 處 理 好 情 緒 和 行 為 ， 不 斷 自 我 激 勵 ， 這 些 情 緒 智 能 確 比 智 商 高 更 為 重 要 ! 我 名 叫 一 山 ， 深 深 明 白 一 山 還 有 一 山 高 。 天 外 有 天 、 人 外 有 人 ， 何 況 每 位 非 資 優 的 同 學 都 有 些 特 長 ， 非 我 所 能 及 ， 我 應 向 他 們 虛 心 學 習 請 教 ， 取 長 補 短 。 我 們 不 應 該 讓 資 優 變 成 無 形 的 包 袱 ， 給 予 自 己 太 大 的 壓 力 ， 反 而 阻 礙 了 進 步 。 今 年 初 ， 電 視 台 為 了 探 討 資 優 兒 童 問 題 ， 到 我 的 母 校 採 訪 我 ， 我 的 資 優 「 秘 密 」 在 同 學 間 「 曝 光 」 了 ， 雖 然 我 認 為 資 優 毋 須 張 揚 ， 但 亦 非 壞 事 ， 不 用 偷 偷 摸 摸 、 刻 意 迴 避 ， 幸 好 同 學 們 都 能 接 納 ， 大 家 一 如 既 往 、 和 睦 相 處 ， 關 鍵 在 於 自 己 千 萬 不 可 驕 傲 自 大 ， 要 更 加 謙 遜 、 包 容 及 誠 懇 待 人 。 資 優 與 否 並 不 重 要 ， 努 力 學 習 、 謙 虛 自 律 ， 生 活 得 開 心 已 足 夠 矣 !
黃 一 山 ( 十 二 歲 )
三 年 前 ， 港 府 委 託 理 工 、 中 大 與 港 大 組 成 「 香 港 資 優 天 才 學 童 研 究 隊 」 ， 學 校 推 薦 我 參 加 甄 選 和 多 項 測 試 ， 測 試 結 果 被 評 定 為 資 優 兒 童 。 爸 爸 和 媽 媽 知 道 我 是 資 優 生 ， 當 然 感 到 喜 悅 ， 但 我 們 都 處 理 得 較 為 低 調 ， 覺 得 毋 須 四 處 張 揚 自 己 資 優 ， 當 時 只 有 校 長 知 道 ， 以 免 我 與 同 學 間 產 生 隔 膜 。 許 多 人 對 資 優 兒 童 可 能 有 些 大 驚 小 怪 ， 誤 解 成 電 視 的 「 超 人 」 、 「 全 才 」 ， 其 實 我 們 並 非 三 頭 六 臂 ， 樣 樣 精 通 ； 我 們 都 是 普 通 人 ， 只 是 領 悟 力 稍 勝 人 一 籌 ， 學 習 較 為 貫 通 。 資 優 並 不 能 代 表 一 切 ， 更 不 能 決 定 成 敗 ， 左 丘 雖 失 明 仍 著 下 左 傳 ； 孫 子 雖 臏 足 還 修 兵 書 ； 鄭 豐 喜 身 患 殘 疾 仍 自 強 不 息 ， 寫 下 「 汪 洋 中 的 一 條 船 」 。 古 今 中 外 身 殘 而 成 功 者 ， 比 比 皆 是 ， 在 他 們 艱 苦 奮 鬥 下 ， 都 能 創 出 驕 人 的 成 績 。 我 們 豈 能 不 努 力 而 埋 沒 了 自 己 的 天 賦 才 能 ? 最 重 要 的 還 是 勤 奮 、 好 學 不 倦 、 持 之 以 恆 。 此 外 ， 要 懂 得 處 理 好 情 緒 和 行 為 ， 不 斷 自 我 激 勵 ， 這 些 情 緒 智 能 確 比 智 商 高 更 為 重 要 ! 我 名 叫 一 山 ， 深 深 明 白 一 山 還 有 一 山 高 。 天 外 有 天 、 人 外 有 人 ， 何 況 每 位 非 資 優 的 同 學 都 有 些 特 長 ， 非 我 所 能 及 ， 我 應 向 他 們 虛 心 學 習 請 教 ， 取 長 補 短 。 我 們 不 應 該 讓 資 優 變 成 無 形 的 包 袱 ， 給 予 自 己 太 大 的 壓 力 ， 反 而 阻 礙 了 進 步 。 今 年 初 ， 電 視 台 為 了 探 討 資 優 兒 童 問 題 ， 到 我 的 母 校 採 訪 我 ， 我 的 資 優 「 秘 密 」 在 同 學 間 「 曝 光 」 了 ， 雖 然 我 認 為 資 優 毋 須 張 揚 ， 但 亦 非 壞 事 ， 不 用 偷 偷 摸 摸 、 刻 意 迴 避 ， 幸 好 同 學 們 都 能 接 納 ， 大 家 一 如 既 往 、 和 睦 相 處 ， 關 鍵 在 於 自 己 千 萬 不 可 驕 傲 自 大 ， 要 更 加 謙 遜 、 包 容 及 誠 懇 待 人 。 資 優 與 否 並 不 重 要 ， 努 力 學 習 、 謙 虛 自 律 ， 生 活 得 開 心 已 足 夠 矣 !
如何促進與資優子女的溝通
一 般 原 則 ﹕
有 助 與 資 優 子 女 溝 通 的 要 點 ﹕
促 進 溝 通 的 一 些 建 議 ﹕
以 上 資 料 選 自 余 古 少 賢
- 不 要 逃 避 感 性 的 交 流 ， 創 造 有 利 溝 通 的 環 境
- 以 身 作 則 ， 主 動 表 達 感 受
- 溝 通 必 帶 出 個 人 感 受
- 留 意 個 人 傳 遞 給 別 人 的 感 受 訊 息
- 發 放 感 受 的 訊 息 時 不 要 自 相 矛 盾
- 適 當 地 標 記 感 受 的 訊 息
有 助 與 資 優 子 女 溝 通 的 要 點 ﹕
- 指 出 感 受 並 非 隨 從 一 般 邏 輯 定 律
- 感 受 交 流 不 應 成 為 權 力 交 鋒 的 場 所
- 令 孩 子 了 解 你 不 是 要 求 他 ╱ 她 十 全 十 美
- 不 要 輕 率 地 承 諾
- 小 心 聆 聽 孩 子 的 話 是 促 進 溝 通 之 本
促 進 溝 通 的 一 些 建 議 ﹕
- 聆 聽 後 靈 感 時 應 注 意 感 受 的 反 應 。
- 留 意 做 成 溝 通 的 障 礙 ， 創 造 有 利 溝 通 的 情 境 。
- 與 孩 子 分 享 一 些 大 家 都 喜 歡 參 與 的 活 動 。
- 安 排 與 孩 子 離 家 一 天 或 一 個 週 末 ， 享 受 非 刻 板 的 生 活 節 奏 ， 促 進 感 情 。
- 找 出 家 中 令 孩 子 感 受 溫 暖 、 安 全 的 角 落 ╱ 地 方 ， 與 孩 子 獨 處 溝 通 。
- 鼓 勵 孩 子 去 找 出 解 決 問 題 的 辦 法 ， 不 要 過 早 提 供 解 難 的 方 法 。
- 不 要 埋 怨 孩 子 不 主 動 與 你 交 心 ， 反 問 自 己 ﹕ 「 怎 樣 才 可 鼓 勵 孩 子 向 我 交 心 呢 ? 」 父 母 應 自 我 檢 討 ， 作 主 動 親 近 、 關 心 孩 子 ， 孩 子 便 會 以 父 母 作 榜 樣 ， 學 會 與 人 相 處 、 溝 通 的 技 巧 。
- 不 要 害 怕 與 感 性 敏 銳 的 孩 子 作 感 情 交 流 ， 怕 傷 害 了 他 們 的 自 尊 。 反 之 ， 平 時 與 他 們 多 練 習 ， 他 們 在 社 交 場 合 便 不 怕 與 別 人 作 感 受 交 流 ， 自 信 倍 增 。
- 父 母 如 不 自 覺 地 用 言 語 傷 害 了 孩 子 ， 補 救 的 辦 法 是 道 歉 和 鼓 勵 孩 子 將 不 快 的 感 受 紓 洩 出 來 ，資 優 孩 子 通 常 是 記 往 不 咎 的 。
以 上 資 料 選 自 余 古 少 賢
負責任的「好父母」
要 衡 量 「 好 父 母 」 就 得 有 個 標 準 ， 就 是 ﹕ 你 的 「 好 父 母 」 觀 念 會 給 孩 子 好 的 影 響 嗎 ?
以 下 是 一 般 父 母 的 錯 誤 觀 念 ， 從 這 些 觀 念 引 申 出 來 的 管 教 方 式 ， 都 會 帶 給 孩 子 壞 的 影 響 。
以 下 是 一 般 父 母 的 錯 誤 觀 念 ， 從 這 些 觀 念 引 申 出 來 的 管 教 方 式 ， 都 會 帶 給 孩 子 壞 的 影 響 。
錯 誤 的 「 好 父 母 」 觀 念 |
孩 子 可 能 有 的 表 現 或 感 受 |
孩 子 要 聽 我 的 話 |
覺 得 父 母 不 合 理 ， 與 父 母 對 抗 。 |
我 比 孩 子 強 得 多 |
產 生 自 卑 感 ， 倚 賴 性 強 。 |
我 應 被 孩 子 尊 重 |
覺 得 父 母 養 育 自 己 是 為 了 要 自 己 報 答 父 母 。 |
好 父 母 應 讓 有 好 子 女 |
產 生 挫 折 感 ， 覺 得 自 己 不 能 達 到 父 母 的 期 望 。 |
孩 子 比 我 重 要 |
只 知 要 求 別 人 為 自 己 效 勞 ， 不 懂 為 他 人 設 想 。 |
管 教 的 最 終 目 的 是 要 培 養 一 個 獨 立 ， 能 夠 自 律 ， 懂 得 待 人 處 事 的 孩 子 。 故 此 ， 以 下 所 列 出 的 才 是 真 正 的 好 父 母 應 有 的 觀 念 。
負 責 任 的 「 好 父 母 」 觀 念 |
孩 子 可 能 有 的 表 現 或 感 受 |
孩 子 也 可 以 自 己 作 決 定 |
培 養 自 信 心 ， 機 智 靈 巧 地 應 付 事 情 。 |
孩 子 也 能 負 責 任 |
富 責 任 感 ， 有 自 治 能 力 。 |
親 子 間 要 互 相 尊 重 |
懂 得 尊 重 他 人 。 |
對 孩 子 的 期 望 要 適 當 |
有 勇 氣 嘗 試 ， 將 錯 誤 視 作 成 功 的 挑 戰 。 |
每 個 人 都 重 要 |
尊 重 別 人 的 權 益 ， 為 他 人 設 想 。 |
倘若有兒是資優，怎麼辦?
1. 引 言
2. 父 母 的 態 度
3. 父 母 的 策 略
4. 父 母 行 動 上 的 Don'ts and Dos
甲 、 Don'ts
乙 、 Dos
5. 總 結
父 母 必 須 對 所 表 現 的 天 賦 予 以 回 應 ， 給 予 關 注 、 支 持 、 刺 激 和 充 實 ， 並 負 起 關 鍵 性 決 策 的 責 任 。
- 父 母 獲 悉 後 的 反 應
a. 欣 喜
b. 抗 拒 - 資 優 兒 童 的 成 就 與 他 們 自 我 概 念 有 密 切 的 關 係
- 父 母 應 放 棄 錯 誤 的 觀 念 ； 教 養 資 優 兒 童 應 留 待 專 家 處 理
2. 父 母 的 態 度
- 認 清 培 育 孩 子 的 目 的
- 認 識 資 優 兒 童 的 一 般 特 徵 和 個 性 特 點
- 瞭 解 自 己 的 資 優 孩 子 的 個 性 特 點
3. 父 母 的 策 略
- 兒 童 需 要 父 母 的 接 納 ， 瞭 解 和 輔 導 (Laycock) 。
- 回 應 孩 子 的 興 趣 而 不 是 牽 著 他 走 ， 不 斷 為 孩 子 提 供 多 種 的 刺 激 ， 與 孩 子 作 較 高 層 次 的 溝 通 ， 以 孩 子 為 中 心 ， 為 孩 子 提 供 一 個 正 面 而 積 極 的 學 習 環 境 (Feldman) 。
- 對 孩 子 存 有 正 面 的 期 望 (positive expectation) (Davis, Rimm.) 。
4. 父 母 行 動 上 的 Don'ts and Dos
甲 、 Don'ts
- 不 要 比 較
- 不 要 吹 噓
- 不 要 以 孩 子 的 成 敗 看 成 為 自 己 的 榮 辱
- 不 要 過 份 強 調 全 面 的 發 展
- 不 要 追 求 完 美 ， 一 定 要 「No.1」(第 一)
- 不 要 揠 苗 助 長 ， 避 免 過 度 安 排 進 度 (over scheduling) 及 過 度 安 排 活 動 (over organizing)
- 不 要 把 自 己 投 射 在 孩 子 身 上
- 不 要 在 夫 婦 間 存 在 意 見 分 歧
- 對 孩 子 的 發 問 不 要 感 到 厭 煩
- 不 要 把 資 優 孩 子 特 殊 化
乙 、 Dos
- 建 立 一 個 有 情 、 溫 暖 、 充 滿 愛 的 關 係 ╱ 環 境
a. 耐 性
b. 接 納
c. 讚 許 - 擴 大 孩 子 認 知 的 層 面 並 提 供 實 質 的 體 驗
- 接 納 孩 子 個 別 的 差 異 ， 容 許 他 們 的 奇 想
- 讓 孩 子 參 加 適 量 合 宜 的 比 賽
- 對 孩 子 給 予 適 度 的 管 教 並 使 養 成 良 好 的 習 慣
- 給 孩 子 的 信 息 要 一 致 和 清 晰
- 多 與 孩 子 溝 通 、 瞭 解 他 、 幫 助 他 面 對 壓 力
- 培 養 孩 子 獨 立 學 習 的 習 慣 和 態 度 ， 並 教 導 孩 子 作 決 定
- 以 身 作 則
- 嘗 試 建 立 資 優 兒 童 的 群 體
5. 總 結
父 母 必 須 對 所 表 現 的 天 賦 予 以 回 應 ， 給 予 關 注 、 支 持 、 刺 激 和 充 實 ， 並 負 起 關 鍵 性 決 策 的 責 任 。
孩子夠聰明，父母怎麼辦?
一 、 每 個 孩 子 都 是 「 寶 」
二 、 怎 樣 的 孩 子 特 別 「 寶 」
三 、 學 習 上 的 問 題
四 、 與 創 造 性 有 關 的 問 題
五 、 對 父 母 的 建 議
版 權 屬 吳 武 典
- 狹 義 資 優 與 廣 義 資 優
- 絕 對 資 優 與 相 對 資 優
- 單 面 資 優 與 多 面 資 優
- 任 汝 理 (Renzulli) 的 三 環 資 優
- 賈 德 納 (Gardner) 的 多 元 智 能
二 、 怎 樣 的 孩 子 特 別 「 寶 」
- 早
- 快
- 好
- 多
- 奇
- 久
- 廣
- 活
三 、 學 習 上 的 問 題
- 反 刻 板 - 喜 歡 變 化
- 喜 批 評 - 敏 察 問 題
- 不 專 心 - 心 有 旁 騖
- 缺 耐 心 - 偏 好 快 節 奏
- 雜 亂 性 - 興 趣 廣 泛
四 、 與 創 造 性 有 關 的 問 題
- 好 動 - 建 設 與 破 壞
- 深 究 - 好 問 與 責 難
- 堅 持 - 叛 逆 與 獨 立
- 自 動 - 內 控 與 專 斷
- 臆 測 - 假 設 與 嘗 試
五 、 對 父 母 的 建 議
- 了 解 與 支 持
- 容 許 新 奇 的 想 法
- 提 供 豐 富 的 文 化 刺 激
- 維 護 兒 童 身 體 健 康
- 給 予 孩 子 自 由 的 空 間
- 以 鼓 勵 代 替 強 制
- 給 予 適 當 的 訓 練
- 鼓 勵 互 助 與 合 作
- 指 導 學 習 方 法
- 適 應 個 別 差 異
版 權 屬 吳 武 典
父母應如何與孩子建立良好關係?
其 實 每 一 個 孩 子 均 希 望 父 母 經 常 給 予 鼓 勵 和 支 持 ， 當 遇 到 困 難 時 ， 更 需 要 父 母 的 幫 忙 。 而 父 母 日 常 若 能 夠 對 孩 子 有 清 楚 的 認 識 ， 便 可 以 從 孩 子 的 角 度 去 了 解 事 情 ， 對 問 題 會 更 加 清 楚 、 明 白 ， 這 樣 在 幫 助 孩 子 解 決 問 題 ， 便 會 更 加 容 易 。 父 母 若 希 望 與 孩 子 建 立 良 好 關 係 ， 首 先 應 採 取 主 動 ， 對 年 幼 的 子 女 尤 甚 。 父 母 應 設 法 去 了 解 孩 子 的 思 想 行 為 ， 性 格 、 情 緒 、 優 點 、 不 足 之 處 等 等 ， 以 下 是 一 些 可 行 的 建 議 ， 可 供 父 母 參 考 。
1. 安 排 和 孩 子 單 獨 在 一 起 的 時 間
在 家 庭 中 若 兄 弟 姊 妹 或 家 庭 成 員 人 數 眾 多 ， 個 別 孩 子 因 此 可 能 受 到 忽 略 ， 一 些 較 為 敏 感 的 孩 子 就 會 覺 被 父 母 忽 視 ， 所 以 父 母 要 是 能 夠 找 到 機 會 單 獨 與 他 們 在 一 起 ， 孩 子 便 更 能 感 受 到 父 母 對 他 們 的 關 懷 及 愛 護 。 例 如 母 親 可 以 與 孩 子 一 起 外 出 購 物 ， 利 用 購 物 的 時 間 多 與 孩 子 傾 談 ， 既 可 節 省 時 間 ， 又 可 以 借 機 會 了 解 孩 子 的 喜 好 。 在 與 孩 子 單 獨 相 處 時 ， 父 母 亦 可 以 鼓 勵 他 說 出 一 天 裏 感 到 最 高 興 、 最 有 趣 的 事 情 ， 也 可 以 讓 他 說 出 所 遇 到 的 困 難 ， 及 令 他 感 到 不 安 的 事 情 ， 從 中 去 了 解 孩 子 的 內 心 世 界 。
2. 培 養 共 同 興 趣
父 母 可 以 與 孩 子 一 起 培 養 一 些 共 同 興 趣 。 例 如 ﹕ 下 棋 、 紙 牌 遊 戲 、 電 腦 遊 戲 ， 甚 至 戶 外 活 動 等 等 。 這 樣 既 可 使 孩 子 舒 展 身 心 ， 而 家 長 亦 可 透 過 遊 戲 中 的 觀 察 及 參 與 過 程 對 孩 子 的 情 緒 、 思 考 等 能 力 有 進 一 步 認 識 。
3. 認 識 孩 子 的 同 學
父 母 可 以 設 辦 法 認 識 孩 子 的 同 學 ， 從 中 便 可 以 了 解 孩 子 的 生 活 圈 子 。 例 如 ﹕ 邀 請 孩 子 的 同 學 到 家 中 玩 耍 又 或 在 接 送 孩 子 上 學 時 多 留 意 孩 子 和 同 學 的 談 話 及 他 們 的 相 處 情 況 。
4. 讓 孩 子 分 享 生 活 樂 趣
父 母 可 以 嘗 試 讓 孩 子 分 享 自 己 的 生 活 樂 趣 。 例 如 ﹕ 與 孩 子 一 起 做 健 身 操 、 處 理 家 務 又 或 帶 孩 子 參 觀 父 母 的 辦 事 處 ， 從 中 增 進 孩 子 對 父 母 的 了 解 。
1. 安 排 和 孩 子 單 獨 在 一 起 的 時 間
在 家 庭 中 若 兄 弟 姊 妹 或 家 庭 成 員 人 數 眾 多 ， 個 別 孩 子 因 此 可 能 受 到 忽 略 ， 一 些 較 為 敏 感 的 孩 子 就 會 覺 被 父 母 忽 視 ， 所 以 父 母 要 是 能 夠 找 到 機 會 單 獨 與 他 們 在 一 起 ， 孩 子 便 更 能 感 受 到 父 母 對 他 們 的 關 懷 及 愛 護 。 例 如 母 親 可 以 與 孩 子 一 起 外 出 購 物 ， 利 用 購 物 的 時 間 多 與 孩 子 傾 談 ， 既 可 節 省 時 間 ， 又 可 以 借 機 會 了 解 孩 子 的 喜 好 。 在 與 孩 子 單 獨 相 處 時 ， 父 母 亦 可 以 鼓 勵 他 說 出 一 天 裏 感 到 最 高 興 、 最 有 趣 的 事 情 ， 也 可 以 讓 他 說 出 所 遇 到 的 困 難 ， 及 令 他 感 到 不 安 的 事 情 ， 從 中 去 了 解 孩 子 的 內 心 世 界 。
2. 培 養 共 同 興 趣
父 母 可 以 與 孩 子 一 起 培 養 一 些 共 同 興 趣 。 例 如 ﹕ 下 棋 、 紙 牌 遊 戲 、 電 腦 遊 戲 ， 甚 至 戶 外 活 動 等 等 。 這 樣 既 可 使 孩 子 舒 展 身 心 ， 而 家 長 亦 可 透 過 遊 戲 中 的 觀 察 及 參 與 過 程 對 孩 子 的 情 緒 、 思 考 等 能 力 有 進 一 步 認 識 。
3. 認 識 孩 子 的 同 學
父 母 可 以 設 辦 法 認 識 孩 子 的 同 學 ， 從 中 便 可 以 了 解 孩 子 的 生 活 圈 子 。 例 如 ﹕ 邀 請 孩 子 的 同 學 到 家 中 玩 耍 又 或 在 接 送 孩 子 上 學 時 多 留 意 孩 子 和 同 學 的 談 話 及 他 們 的 相 處 情 況 。
4. 讓 孩 子 分 享 生 活 樂 趣
父 母 可 以 嘗 試 讓 孩 子 分 享 自 己 的 生 活 樂 趣 。 例 如 ﹕ 與 孩 子 一 起 做 健 身 操 、 處 理 家 務 又 或 帶 孩 子 參 觀 父 母 的 辦 事 處 ， 從 中 增 進 孩 子 對 父 母 的 了 解 。
培育資優兒心得
訪資優生家長-王添強先生
香港人的生活忙碌，這個訪問在晚上十時三十分開始，在電話筒進行至深夜十一時十五分，十分感謝王添強先生百忙之中，接受本刊的採訪！
記：王先生，你何時發現您的女兒是資優生呢？
王：小學四年級的時候，學校老師發覺女兒學習有困難，轉介至心理學家接受測試，意想不到結果顯示女兒是資優生；她對視覺、空間的敏感度高，美術能力十分強。但，她的學業成績並不突出。
記：那有沒有讓女兒參加畫圖畫班，培育她發揮專長呢？
王：我本身懂得美術，只鼓勵她多看書，自己陪她一起畫，利用旅行作戶外寫生，欣賞美麗的大自然，父女一起投入這種興趣，互相啟迪！
記：您的女兒性格有甚麼特徵呢？
王：我的女兒性格剛烈、固執、精力旺盛，我經常與她鬥智鬥力。進行體力的比賽，例如：拗手瓜、拔河等遊戲。我們又經常到書局和圖書館，選擇優秀的讀物，培養她擇善固執的性格！
記：人際關係有否出現問題呢？
王：我會從旁協助她建立良好的人際關係，她是獨生女，我會鼓勵她跟一些志同道合的同輩，保持交往，透過生活建立起良好的人際關係，多參與群體的活動，如旅行、燒烤等。
後記：王先生多次提到他和女兒的相處，視朋友一樣，進入女兒的生活世界，陪她一起看電視新聞、紀錄片、欣賞大自然，享受情感世！他更深信資優兒童的特徵，像多元智能一樣，同步互動成長，家長扶弱助強，兒童必定能發揮潛能！當孩子建立自信心，學業成績必會同樣進步，不用擔心！
筠筠
摘自香港教育專業人員協會
<學校與家庭> 第38期
記：王先生，你何時發現您的女兒是資優生呢？
王：小學四年級的時候，學校老師發覺女兒學習有困難，轉介至心理學家接受測試，意想不到結果顯示女兒是資優生；她對視覺、空間的敏感度高，美術能力十分強。但，她的學業成績並不突出。
記：那有沒有讓女兒參加畫圖畫班，培育她發揮專長呢？
王：我本身懂得美術，只鼓勵她多看書，自己陪她一起畫，利用旅行作戶外寫生，欣賞美麗的大自然，父女一起投入這種興趣，互相啟迪！
記：您的女兒性格有甚麼特徵呢？
王：我的女兒性格剛烈、固執、精力旺盛，我經常與她鬥智鬥力。進行體力的比賽，例如：拗手瓜、拔河等遊戲。我們又經常到書局和圖書館，選擇優秀的讀物，培養她擇善固執的性格！
記：人際關係有否出現問題呢？
王：我會從旁協助她建立良好的人際關係，她是獨生女，我會鼓勵她跟一些志同道合的同輩，保持交往，透過生活建立起良好的人際關係，多參與群體的活動，如旅行、燒烤等。
後記：王先生多次提到他和女兒的相處，視朋友一樣，進入女兒的生活世界，陪她一起看電視新聞、紀錄片、欣賞大自然，享受情感世！他更深信資優兒童的特徵，像多元智能一樣，同步互動成長，家長扶弱助強，兒童必定能發揮潛能！當孩子建立自信心，學業成績必會同樣進步，不用擔心！
筠筠
摘自香港教育專業人員協會
<學校與家庭> 第38期
傑仔 ------ 一個資優生
訪資優生家長—王添強先生
香港人的生活忙碌，這個訪問在晚上十時三十分開始，在電話筒進行至深夜十一時十五分，十分感謝王添強先生百忙之中，接受本刊的採訪！
記：王先生，你何時發現您的女兒是資優生呢？
王：小學四年級的時候，學校老師發覺女兒學習有困難，轉介至心理學家接受測試，意想不到結果顯示女兒是資優生；她對視覺、空間的敏感度高，美術能力十分強。但，她的學業成績並不突出。
記：那有沒有讓女兒參加畫圖畫班，培育她發揮專長呢？
王：我本身懂得美術，只鼓勵她多看書，自己陪她一起畫，利用旅行作戶外寫生，欣賞美麗的大自然，父女一起投入這種興趣，互相啟迪！
記：您的女兒性格有甚麼特徵呢？
王：我的女兒性格剛烈、固執、精力旺盛，我經常與她鬥智鬥力。進行體力的比賽，例如：拗手瓜、拔河等遊戲。我們又經常到書局和圖書館，選擇優秀的讀物，培養她擇善固執的性格！
記：人際關係有否出現問題呢？
王：我會從旁協助她建立良好的人際關係，她是獨生女，我會鼓勵她跟一些志同道合的同輩，保持交往，透過生活建立起良好的人際關係，多參與群體的活動，如旅行、燒烤等。
後記：王先生多次提到他和女兒的相處，視朋友一樣，進入女兒的生活世界，陪她一起看電視新聞、紀錄片、欣賞大自然，享受情感世！他更深信資優兒童的特徵，像多元智能一樣，同步互動成長，家長扶弱助強，兒童必定能發揮潛能！當孩子建立自信心，學業成績必會同樣進步，不用擔心！
筠筠
摘自香港教育專業人員協會
<學校與家庭> 第38期
香港人的生活忙碌，這個訪問在晚上十時三十分開始，在電話筒進行至深夜十一時十五分，十分感謝王添強先生百忙之中，接受本刊的採訪！
記：王先生，你何時發現您的女兒是資優生呢？
王：小學四年級的時候，學校老師發覺女兒學習有困難，轉介至心理學家接受測試，意想不到結果顯示女兒是資優生；她對視覺、空間的敏感度高，美術能力十分強。但，她的學業成績並不突出。
記：那有沒有讓女兒參加畫圖畫班，培育她發揮專長呢？
王：我本身懂得美術，只鼓勵她多看書，自己陪她一起畫，利用旅行作戶外寫生，欣賞美麗的大自然，父女一起投入這種興趣，互相啟迪！
記：您的女兒性格有甚麼特徵呢？
王：我的女兒性格剛烈、固執、精力旺盛，我經常與她鬥智鬥力。進行體力的比賽，例如：拗手瓜、拔河等遊戲。我們又經常到書局和圖書館，選擇優秀的讀物，培養她擇善固執的性格！
記：人際關係有否出現問題呢？
王：我會從旁協助她建立良好的人際關係，她是獨生女，我會鼓勵她跟一些志同道合的同輩，保持交往，透過生活建立起良好的人際關係，多參與群體的活動，如旅行、燒烤等。
後記：王先生多次提到他和女兒的相處，視朋友一樣，進入女兒的生活世界，陪她一起看電視新聞、紀錄片、欣賞大自然，享受情感世！他更深信資優兒童的特徵，像多元智能一樣，同步互動成長，家長扶弱助強，兒童必定能發揮潛能！當孩子建立自信心，學業成績必會同樣進步，不用擔心！
筠筠
摘自香港教育專業人員協會
<學校與家庭> 第38期